El pensamiento ético y profesional como estrategia para la evaluación de la enseñanza en el aula a partir de análisis de casos, proyectos y toma de decisiones

Abstract

El programa de Ingeniería Mecánica de la Universidad Francisco de Paula Santander Seccional Ocaña tiene definido su perfil de egreso de acuerdo a competencias que son evaluadas mediante Resultados de Aprendizaje (RA). Para la evaluación de los RA se estructuró un plan de evaluación, para el caso de estudio se analizaron los resultados obtenidos respecto al RA que evalúa la competencia de los estudiantes para reconocer responsabilidades éticas y profesionales en situaciones de ingeniería y hacer juicios informados, que deben considerar el impacto de las soluciones de ingeniería en contextos globales, económicos, ambientales y sociales (G3.1). Para este proceso el programa recolectó evidencia en los niveles Básico (Primer al tercer semestre), Medio (Cuarto al séptimo semestre) y avanzado (Octavo al décimo semestre). En el nivel básico, la asignatura evaluada fue Introducción a la Ingeniería Mecánica mediante la toma de decisiones éticas a través de un ensayo argumentativo donde se analiza una problemática desde la perspectiva ética del Ingeniero Mecánico.

En el nivel medio, se evaluaron dos asignaturas Termodinámica y Seminario: Proyecto de Ingeniería I. En Termodinámica, los estudiantes se enfrentaron a problemas prácticos donde debían considerar aspectos ambientales, éticos, psicológicos y de Ingeniería Mecánica y en Seminario: Proyecto de Ingeniería I, se examinó el aspecto ético en la generación de proyectos, estudiando marcos y aplicando conceptos reglamentarios a diferentes problemáticas. Finalmente, en el nivel avanzado, se evaluó la asignatura de Diseño Térmico mediante un examen escrito donde el estudiante estudiaba los resultados del proceso de los sistemas energéticos con soluciones en aspectos sociales y económicos frente a la problemática analizada.

Los resultados permitieron ubicar los estudiantes evaluados en cinco niveles de desempeño. El 29% de los estudiantes se ubicaron en niveles inferiores o bajos, debido a las estrategias pedagógicas implementadas, como la toma de decisiones, el análisis de casos y la articulación de proyectos, contribuyendo en la generación de habilidades y destrezas en los estudiantes a partir del reconocimiento de sus responsabilidades éticas y profesionales en situaciones de ingeniería, estos enfoques les permiten considerar el impacto global, económico, ambiental y social de sus soluciones. Adicionalmente, se obtiene un promedio de aprobación del umbral de desempeño del 78% del Resultado de Aprendizaje G3.1.

Finalmente, el programa define acciones resultantes de este RA definidas en Acta de comité curricular y en el plan de mejoramiento, con el objetivo de que en el nuevo plan de evaluación 2024-2025 se ejecuten mediante la revisión del Planeador curricular para el reporte de cátedra y los momentos de evaluación de los RA con su respectiva retroalimentación, seguimiento de estrategias pedagógicas en los instrumentos planteados, estudio de análisis de casos, generación de proyectos y toma de decisiones en la evaluación de la ética profesional.